¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Para dar constestación a esta interrogante primeramente diremos que una de las dificultades de la evaluación en el e-learning es ¿cómo evaluar? a alguien a quien no vemos y no sabemos si en verdad es quien dice ser que es, por otra parte lo abundante de las participaciones de los alumnos en el empleo de medios sincrónicos de comunicación y la entrega de trabajos o las participaciones en los foros de discusión conllevan un trabajo titánico para el profesor, pero pasemos a exponer parte de lo que los teoricos nos mencionan al respecto, he de aclarar que el material es transcrito del capítulo 13 de Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. )

Cuando en educación a distancia se trata el tema de la evaluación del aprendizaje, el problema de la confianza es el primero que sale a relucir, ¿cómo puede saber el profesor que la persona que le esta enviando un trabajo o que esta participando en un foro de discusión es realmente quien dice ser? ¿Cómo puede estar seguro de que no le están haciendo trampa? Los que favorecen a la educación presencial señalan que no es lo mismo evaluar el aprendizaje de los alumnos que evaluar los trabajos que los alumnos envían a un profesor por medios electrónicos.
En algunas ocasiones se llega a cuestionar la validez de homologar un grado en la modalidad de educación a distancia respecto a uno de la modalidad presencial, relegando la primera al ámbito exclusivo de la educación continua (no formal)

Los siguientes cuadros nos hacen referencia a 7 prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia

Evaluando las Prácticas de Evaluación
Desde una perspectiva institucional, la selección de las formas de evaluar está en función de los criterios curriculares para emitir una certificación, así como del valor (credibilidad y legitimidad) que ese certificado tendrá en un contexto social.
La metaevaluación es una reflexión critica y autocritica sobre la forma en que los profesores buscan apreciar el grado en que sus alumnos han logrado los objetivos de aprendizaje.
La velocidad con la que aumenta la información en las distintas disciplinas hacen que los conocimientos que en cierto momento adquirimos en la escuela queden pronto obsoletos.asi mismo deberíamos entonces poner fecha de caducidad a los títulos que se entregan de los conocimientos o capacidades del sustentante. Estas dos tendencias hacen que exista una falta de credibilidad sobre el nivel de competencias de las personas en los ambientes de trabajo y, a la fecha, no se aprecia una solución fácil al problema de desconfianza, el cual parece ser más agudo y crónico cada día.

No hay recetas absolutas para el diseño de una evaluación por parte de los docentes, pero si pueden darse algunas pautas generales que pueden funcionar bien en modelos educativos centrados en el alumno:
1. Un proceso de evaluación tiene dos propósitos fundamentales (a) servir de medio para facilitar en los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje, señalándoles medidas correctivas en caso de tener dificultades; y (b) cumplir con el compromiso de asegurar a la sociedad que los alumnos han alcanzado dichos objetivos, lo cual se hace explicito mediante un proceso formal de acreditación.
2. Determinar si el curso se encuentra supeditado a un diseño curricular y a una normatividad existente dentro de la institución educativa.
3. Debe existir una congruencia entre lo que se espera del alumno y la forma de evaluarlo.
4. Es importante que profesores y alumnos estén consientes sobre la forma en que entienden dicho termino.
5. Es necesario promover en los alumnos una autentica motivación intrínseca para aprender, ya que dicha motivación es el elemento clave para que el aprendizaje sea significativo.
6. La motivación intrínseca puede disminuir cuando el diseño del curso (y, en particular, del sistema de evaluación) pone más énfasis en as calificaciones, que en los procesos de aprendizaje. Es importante convencer a los alumnos que vean las calificaciones no como un fin, sino como una consecuencia del aprendizaje que es, en si, el fin del curso.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo 13)

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Para contestar esta interrogante a continuación extraemos parte del texto de

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. Capítulos 12 de donde se extraen los siguientes parrafos:

Para Wiley (2000), uno de los autores mas reconocidos en la temática de los Objetos de Aprendizaje(OA). Cierra estos hacía lo digital (quitando los elementos físicos), enunciando que los OA son cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje. Pone de manifiesto que lo mas importante es que se apoye el aprendizaje y que el recurso pueda volver a utilizarse. De tal manera que una foto, una presentación en power point, las imágenes, los audios, los videos pueden ser considerados como OA.
Sin embargo, cuando estamos en un proceso educativo, no podemos tener la seguridad de que un objeto (una foto, un audio, un video) pos si solo pueda producir un aprendizaje y en caso de que lo promoviera, ¿Qué tipo de aprendizaje es el que ocurriría? ¿En que condiciones se podría dar el aprendizaje? ¿Cómo tendría que utilizarse para que de verdad se llegara a la adquisición de conocimientos? Estos y otros cuestionamientos fueron el punto de partida de la comisión académica de CUDI llegándose a la siguiente definición:
Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.
Desde esta conceptualización estamos delimitando que el OA debe ser una entidad informativa, un recurso que contenga un contenido, una información; que debe estar en formato digital, eliminando los recursos físicos, principalmente porque se busca la reutilización que permita usarse en diversas plataformas tecnológicas para los programas a distancia; debe generar conocimiento, habilidades y actitudes porque se busca formar aprendizajes integrales que incluya cada una de las áreas del conocimiento; que tiene sentido en el sujeto por que es a quien va dirigido ese recurso, de tal forma que la importancia no radica en quién diseñe o elabore el AO, sino en quién lo va a recibir para promover aprendizajes que sean significativos para él: la importancia está en el aprendizaje que va a formar el sujeto a través del recurso; y , que corresponde con una realidad concreta por que se esta tratando de representar, a través del recurso, un contenido, un área de conocimiento, un aspecto de la realidad.
La comisión académica de CUDI (2002) estableció ciertos principios que fueran orientadores para generar los OA.

Bajo estos principios podemos encontrar dos grandes componentes de los objetos: el componente pedagógico y el componente tecnológico.
En el componente pedagógico encontramos que la unidad digital requiere ser trabajada con un objetivo a lograr para que el usuario del objeto se apropie de ciertos contenidos, teniendo muy presente cual es el aprendizaje que se quiere fomentar.
El componente tecnológico requiere identificar los datos de la unidad digitalizada para que pueda ser trabajada en plataformas. Para ello es necesario trabajar con ciertos estándares y metadatos (datos de datos) para etiquetar (o describir) los contenidos del recurso. Algunos de estos descriptores son a información general, donde se enuncie el titulo del objeto, el idioma que se utiliza, las palabras clave, la estructura, el nivel de estudio para el que esta pensado, los datos de autoría y la institución; la semántica del recurso, donde se enuncie la disciplina, subdisciplina y temática que se aborda en el recurso; los atributos pedagógicos, donde se mencione el nivel educativo del posible usuario, el tipo de actividad que se promueve a través de las estrategias el contenido semántico y la duración aproximada al usar este recurso; los atributos tecnológicos, donde se indiquen los tipos de documentos medios, tamaño, pero, sistema operativo, versión, requerimiento de otras plataformas para correr el recurso; y las condiciones de uso con las especificaciones de los permisos requeridos y restricciones.
El empaquetamiento de datos se basa fundamentalmente en el empleo de un lenguaje mas avanzado que el HTML (Hypertext Markup Language), el lenguaje XML (Extensible Markup Language), desarrollado por el World Wide Web consortium (w3c) que es una forma flexible de crear formatos con información que al mismo tiempo comparten el formato y los datos dentro del Word Wide Web y las Intranets. El XML al igual que HTML contiene símbolos que describen los contenidos de una pagina o archivo, por otra parte, tenemos los estándares, los elementos generales que permiten que un OA pueda ser reutilizado ensamblado, almacenado, intercambiado y ubicado en alguna plataforma o repositorio. Chan et al (2006) mencionan que los estándares tratan de elaborar abstracciones de alto nivel o arquitecturas que representen toda una gana diversa de implementaciones practicas de las mismas. Debemos entender por arquitectura de un sistema la descripción de sus componentes básicos (subsistemas) y su interacción con otros subsistemas. En tanto se denomina como especificación a un documento técnico que describe los componentes (parte estática) y el comportamiento (parte dinámica) de un determinado sistema

Por otra parte y de acuerdo a lo que Silicia, M.A. (2007), plantea respecto a los recursos educativos abiertos consideramos que el termino Objeto de aprendizaje esta por encima de este otro tema que más bien se remite al diseño estructural, sin embargo exponemos la definición que dicho autor expone en su artículo:

El concepto de recurso educativo abierto (open educational resource, OER) se asocia habitualmente con contenidos abiertos compartidos en repositorios públicos.

El termino ≪recurso educativo abierto≫ (open educational resource, OER) se definió en el Fórum de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior en el 2002 de la siguiente manera:

[…] materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.≫
La definición se basa en el concepto de ≪material≫, que es suficientemente amplio como para incluir artefactos de muy diversa naturaleza. Aunque la idea típica de recurso educativo digital es la de contenidos educativos en formatos web –incluyendo texto, imágenes y ejercicios habitualmente– también caben otro tipo de ≪materiales≫
en la definición.


Referencias Bibliograficas:

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf