¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Para dar constestación a esta interrogante primeramente diremos que una de las dificultades de la evaluación en el e-learning es ¿cómo evaluar? a alguien a quien no vemos y no sabemos si en verdad es quien dice ser que es, por otra parte lo abundante de las participaciones de los alumnos en el empleo de medios sincrónicos de comunicación y la entrega de trabajos o las participaciones en los foros de discusión conllevan un trabajo titánico para el profesor, pero pasemos a exponer parte de lo que los teoricos nos mencionan al respecto, he de aclarar que el material es transcrito del capítulo 13 de Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. )

Cuando en educación a distancia se trata el tema de la evaluación del aprendizaje, el problema de la confianza es el primero que sale a relucir, ¿cómo puede saber el profesor que la persona que le esta enviando un trabajo o que esta participando en un foro de discusión es realmente quien dice ser? ¿Cómo puede estar seguro de que no le están haciendo trampa? Los que favorecen a la educación presencial señalan que no es lo mismo evaluar el aprendizaje de los alumnos que evaluar los trabajos que los alumnos envían a un profesor por medios electrónicos.
En algunas ocasiones se llega a cuestionar la validez de homologar un grado en la modalidad de educación a distancia respecto a uno de la modalidad presencial, relegando la primera al ámbito exclusivo de la educación continua (no formal)

Los siguientes cuadros nos hacen referencia a 7 prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia

Evaluando las Prácticas de Evaluación
Desde una perspectiva institucional, la selección de las formas de evaluar está en función de los criterios curriculares para emitir una certificación, así como del valor (credibilidad y legitimidad) que ese certificado tendrá en un contexto social.
La metaevaluación es una reflexión critica y autocritica sobre la forma en que los profesores buscan apreciar el grado en que sus alumnos han logrado los objetivos de aprendizaje.
La velocidad con la que aumenta la información en las distintas disciplinas hacen que los conocimientos que en cierto momento adquirimos en la escuela queden pronto obsoletos.asi mismo deberíamos entonces poner fecha de caducidad a los títulos que se entregan de los conocimientos o capacidades del sustentante. Estas dos tendencias hacen que exista una falta de credibilidad sobre el nivel de competencias de las personas en los ambientes de trabajo y, a la fecha, no se aprecia una solución fácil al problema de desconfianza, el cual parece ser más agudo y crónico cada día.

No hay recetas absolutas para el diseño de una evaluación por parte de los docentes, pero si pueden darse algunas pautas generales que pueden funcionar bien en modelos educativos centrados en el alumno:
1. Un proceso de evaluación tiene dos propósitos fundamentales (a) servir de medio para facilitar en los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje, señalándoles medidas correctivas en caso de tener dificultades; y (b) cumplir con el compromiso de asegurar a la sociedad que los alumnos han alcanzado dichos objetivos, lo cual se hace explicito mediante un proceso formal de acreditación.
2. Determinar si el curso se encuentra supeditado a un diseño curricular y a una normatividad existente dentro de la institución educativa.
3. Debe existir una congruencia entre lo que se espera del alumno y la forma de evaluarlo.
4. Es importante que profesores y alumnos estén consientes sobre la forma en que entienden dicho termino.
5. Es necesario promover en los alumnos una autentica motivación intrínseca para aprender, ya que dicha motivación es el elemento clave para que el aprendizaje sea significativo.
6. La motivación intrínseca puede disminuir cuando el diseño del curso (y, en particular, del sistema de evaluación) pone más énfasis en as calificaciones, que en los procesos de aprendizaje. Es importante convencer a los alumnos que vean las calificaciones no como un fin, sino como una consecuencia del aprendizaje que es, en si, el fin del curso.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo 13)

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Para contestar esta interrogante a continuación extraemos parte del texto de

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. Capítulos 12 de donde se extraen los siguientes parrafos:

Para Wiley (2000), uno de los autores mas reconocidos en la temática de los Objetos de Aprendizaje(OA). Cierra estos hacía lo digital (quitando los elementos físicos), enunciando que los OA son cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje. Pone de manifiesto que lo mas importante es que se apoye el aprendizaje y que el recurso pueda volver a utilizarse. De tal manera que una foto, una presentación en power point, las imágenes, los audios, los videos pueden ser considerados como OA.
Sin embargo, cuando estamos en un proceso educativo, no podemos tener la seguridad de que un objeto (una foto, un audio, un video) pos si solo pueda producir un aprendizaje y en caso de que lo promoviera, ¿Qué tipo de aprendizaje es el que ocurriría? ¿En que condiciones se podría dar el aprendizaje? ¿Cómo tendría que utilizarse para que de verdad se llegara a la adquisición de conocimientos? Estos y otros cuestionamientos fueron el punto de partida de la comisión académica de CUDI llegándose a la siguiente definición:
Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.
Desde esta conceptualización estamos delimitando que el OA debe ser una entidad informativa, un recurso que contenga un contenido, una información; que debe estar en formato digital, eliminando los recursos físicos, principalmente porque se busca la reutilización que permita usarse en diversas plataformas tecnológicas para los programas a distancia; debe generar conocimiento, habilidades y actitudes porque se busca formar aprendizajes integrales que incluya cada una de las áreas del conocimiento; que tiene sentido en el sujeto por que es a quien va dirigido ese recurso, de tal forma que la importancia no radica en quién diseñe o elabore el AO, sino en quién lo va a recibir para promover aprendizajes que sean significativos para él: la importancia está en el aprendizaje que va a formar el sujeto a través del recurso; y , que corresponde con una realidad concreta por que se esta tratando de representar, a través del recurso, un contenido, un área de conocimiento, un aspecto de la realidad.
La comisión académica de CUDI (2002) estableció ciertos principios que fueran orientadores para generar los OA.

Bajo estos principios podemos encontrar dos grandes componentes de los objetos: el componente pedagógico y el componente tecnológico.
En el componente pedagógico encontramos que la unidad digital requiere ser trabajada con un objetivo a lograr para que el usuario del objeto se apropie de ciertos contenidos, teniendo muy presente cual es el aprendizaje que se quiere fomentar.
El componente tecnológico requiere identificar los datos de la unidad digitalizada para que pueda ser trabajada en plataformas. Para ello es necesario trabajar con ciertos estándares y metadatos (datos de datos) para etiquetar (o describir) los contenidos del recurso. Algunos de estos descriptores son a información general, donde se enuncie el titulo del objeto, el idioma que se utiliza, las palabras clave, la estructura, el nivel de estudio para el que esta pensado, los datos de autoría y la institución; la semántica del recurso, donde se enuncie la disciplina, subdisciplina y temática que se aborda en el recurso; los atributos pedagógicos, donde se mencione el nivel educativo del posible usuario, el tipo de actividad que se promueve a través de las estrategias el contenido semántico y la duración aproximada al usar este recurso; los atributos tecnológicos, donde se indiquen los tipos de documentos medios, tamaño, pero, sistema operativo, versión, requerimiento de otras plataformas para correr el recurso; y las condiciones de uso con las especificaciones de los permisos requeridos y restricciones.
El empaquetamiento de datos se basa fundamentalmente en el empleo de un lenguaje mas avanzado que el HTML (Hypertext Markup Language), el lenguaje XML (Extensible Markup Language), desarrollado por el World Wide Web consortium (w3c) que es una forma flexible de crear formatos con información que al mismo tiempo comparten el formato y los datos dentro del Word Wide Web y las Intranets. El XML al igual que HTML contiene símbolos que describen los contenidos de una pagina o archivo, por otra parte, tenemos los estándares, los elementos generales que permiten que un OA pueda ser reutilizado ensamblado, almacenado, intercambiado y ubicado en alguna plataforma o repositorio. Chan et al (2006) mencionan que los estándares tratan de elaborar abstracciones de alto nivel o arquitecturas que representen toda una gana diversa de implementaciones practicas de las mismas. Debemos entender por arquitectura de un sistema la descripción de sus componentes básicos (subsistemas) y su interacción con otros subsistemas. En tanto se denomina como especificación a un documento técnico que describe los componentes (parte estática) y el comportamiento (parte dinámica) de un determinado sistema

Por otra parte y de acuerdo a lo que Silicia, M.A. (2007), plantea respecto a los recursos educativos abiertos consideramos que el termino Objeto de aprendizaje esta por encima de este otro tema que más bien se remite al diseño estructural, sin embargo exponemos la definición que dicho autor expone en su artículo:

El concepto de recurso educativo abierto (open educational resource, OER) se asocia habitualmente con contenidos abiertos compartidos en repositorios públicos.

El termino ≪recurso educativo abierto≫ (open educational resource, OER) se definió en el Fórum de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior en el 2002 de la siguiente manera:

[…] materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.≫
La definición se basa en el concepto de ≪material≫, que es suficientemente amplio como para incluir artefactos de muy diversa naturaleza. Aunque la idea típica de recurso educativo digital es la de contenidos educativos en formatos web –incluyendo texto, imágenes y ejercicios habitualmente– también caben otro tipo de ≪materiales≫
en la definición.


Referencias Bibliograficas:

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

¿Para que se usa el radio chat?

Para tratar de contestar esta interrogante transcribimos algunos párrafos del capitulo nueve titulado El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual escrito por José Vladimir Burgos Aguilar del libro Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.
Para iniciar diremos que el radio chat facilita un dialogo ameno de calidad y calidez entre el profesor y sus estudiantes elemento que se demanda en educación a distancia basada en medios electrónicos y donde los alumnos se encuentran dispersos geográficamente en el mundo, Facilitando el aprendizaje colaborativo mediante la discusión de ideas y el complemento de opiniones.
Por otra parte el espacio de comunicación que se habilita a través de una sesión Radio-Chat debe ser planificado conscientemente; es decir, se deben plantear propósitos instruccionales y considerar los objetivos de aprendizaje que se persiguen en el programa educativo, ya que este espacio de interacción es un apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la UV del tecnológico de Monterrey se han propuesto los siguientes escenarios para su utilización: Apoyo a la retroalimentación; Entrevista; Panel de expertos; Participación de alumnos; Asesoría; Invitados internacionales.
Este recurso nos permite hacer registros escritos de las conversaciones y su posterior análisis, esto es, los participantes (alumnos) pueden interactuar entre si por medio de la herramienta de chat con el envió de mensajes escritos, mientras que el moderador también puede participar enviando preguntas detonantes, guiar al dialogo o incentivar a la participación por el mismo medio sin que exista interrupción de la exposición del canal de audio. Al habilitarse la sesión de radio chat se activan dos canales de comunicación de forma paralela, lo que permite a los participantes y al moderador intercambiar un conjunto de mensajes de forma sincrónica y armónica.

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

Considerando la teoría de Gardner de las inteligencias múltiples sabemos que cada individuo tiene más desarrollada alguna de estas inteligencias según su contexto cultural y su carácter biológico. El reto desde esta teoría es elaborar instrumentos que permitan impactar alguna de las inteligencias del individuo, así tenemos que para los auditivos o visuales uno de estos instrumentos es el audio y el video, entendiendo este ultimo como la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla. Según Martínez, 1997 citado en Recursos audiovisuales aplicados a la educación de Alfonso de León Medina nos indica que el uso del lenguaje audiovisual permite una integración de las capacidades emocionales y cognoscitivas, ya que sensibiliza y mueve emociones.
Escudero 1978 citado en el mencionado capitulo menciona que para la producción hay que considerar tres factores; la naturaleza didáctica, la significación y el conocimiento.
Estos materiales se pueden utilizar ya sea como: capsula informativa, entrevista, noticiero ficcional, dramatización, panel de expertos, reportaje, encuesta de opinión (sondeo).
Sus finalidades de su uso son: apoyar una explicación; mostrar procesos, experimentos, y métodos, contextualizar, introducir un tema, congruentes con la actividad que apoya, ligados a las Actividades mediante un icono especificando nombre y titulo del material, evitar títulos ambiguos, usar como estrategia de apoyo y no como distracción, evitar temporalidad para hacer reutilizables.
¿Qué es el aprendizaje móvil?
Se define como el uso de la tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, con el objetivo de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos e formación y que favorecen la instrucción formal y/o de mejora continua a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional, un ambiente que demanda movilidad laboral, si como actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas (Tribal CTAD, 2007; Mobilearn, 2007)
Ofrece un cúmulo de oportunidades de éxito a quienes tienen la determinación y la motivación de estudiar en un ambiente electrónico en educación a distancia, ya que se alinean las necesidades reales del mundo laboral con la adquisición de conocimientos actualizados y el desarrollo de habilidades tecnológicas/administrativas.
Ventajas del aprendizaje móvil desde el enfoque de aprendizaje son: centrado en la persona, colaborativo, situacional, contextual, ubicuo y permanente.
Las ventajas con el apoyo de la tecnología móvil son: servicios dirigidos y personalizados, conectividad inalámbrica, movilidad de recurso, conciencia contextual, ubicuidad, permanencias de recursos.
Proveer y garantizar una serie de características o atributos que de acuerdo con Ellen Wagner (2005) citado en Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración pág. 184 son indispensables para promover una educación móvil atractiva y enriquecida con contenidos educativos. A continuación se describen: ubicuidad, acceso, usabilidad, eficiencia, flexibilidad, seguridad, consistencia, interactividad
¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?
El pizarrón digital interactivo abre grandes oportunidades para la enseñanza, por su interactividad y la variedad de aplicaciones multimedia que pueden emplearse ya que “proporciona un mayor potencial didáctico, al tiempo que induce una progresiva introducción de practicas innovadoras y centradas en la actividad del estudiante” y que requiere de un modelo para su aplicación didáctica (Marquéz, 2006, p.3)
Se pueden escribir anotaciones, subrayar, realizar un mapa conceptual o dibujar alguna grafica. También es posible interactuar con otro tipo de programas computacionales tales como un procesador de palabras, una hoja de cálculo, programa de presentación o un navegador de Internet.
Permiten que el docente planee y diseñe previamente su clase, exportar a diferentes formatos lo que en el se escribe tales como documentos PDF, web etc.
Entre las ventajas que destacan del pizarrón digital interactivo se encuentran: a) su versatilidad, por la variedad de aplicaciones que se pueden utilizar para cualquier nivel educativo.; b) incrementa el tiempo real que el maestro esta enseñando ya que no tiene que invertir tiempo en escribir todas las notas en el pizarrón; c) hay mas oportunidades de interacción y discusión en el salón,; y d) los alumnos disfrutan mas el momento de la clase por la variedad de recursos multimedia que se pueden utilizar (BECTA,2003).
BIBLIOGRAFIA:
Burgos, J. y Lozano, A. (2010) Tecnología Educativa y Redes de Aprendizaje de Colaboración. Trillas
Lozano, A. y Burgos, J. (2008) Tecnología Educativa. Limusa

¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?

El aprendizaje combinado mezcla instrucción presencial cara a cara con sistemas educativos de entrega de educación a distancia (Osguthorpe y Graham, 2003).
El termino aprendizaje combinado es utilizado para describir diversas situaciones o arreglos educativos que combinan diversos métodos de entrega educativa, tales como software, cursos basados en la web y prácticas de comunicación vía computadora con instrucción tradicional y presencial cara a cara, etc. Alanís 2008
Michael Fox (2002) define al aprendizaje combinado “La habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida del usuario”
Russell T. Osguthorpe y Charles R. Graham (2003) identifican 6 objetivos educativos que los educadores pueden seguir cuando diseñan ambientes de aprendizaje combinado y estos son: 1. Variedad pedagógica; 2. Acceso al conocimiento; 3. Interacción social; 4. Instrumentalización personal; 5. Costo efectividad; y 6. Facilidad en el seguimiento.
Michael Kerres y De Witt, 2003 mencionan que el aprendizaje combinado básicamente refiere a la mezcla de diferentes:
1. Métodos didácticos.
2. Formatos de entrega educativa.
Y proponen 3 componentes principales para ser incluidos cuando se planea. Estos componentes son: contenido, comunicación y construcción.
De acuerdo a la teoría de la presencia social, la comunicación cara a cara generalmente debería implicar el nivel más alto de presencia social, donde diferentes formas de comunicación asincrónica deberían implicar bajos niveles de presencia social. Alanís 2008 pág 140
Los elementos más comúnmente utilizados en los ambientes de aprendizaje combinado son según Alanís 2008 pág 144 en Lozano 2008:

Instrucción cara a cara o presencial.
Instrucción interactiva basada en la web
Comunicación vía correo electrónico (e-mail)
Foros de discusión electrónicos
Contenido para aprendizaje autónomo.
Software para trabajo colaborativo.
Salones de clase virtuales.
Exanimación en línea (on line)
Videoconferencia.
Audioconferencia
Conferencia vía computadoras (video, audio, chat romos, netmettings

Una importante limitación para el buen desarrollo del aprendizaje combinado es la enorme inversión requerida para tener los componentes necesarios de la educación a distancia disponibles a pesar de la entrega educativa, ya teniéndolo todo listo es relativamente poco cara. Alanís 2008 pág 147

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

El trabajo docente requiere saberes y habilidades diferentes al aprendizaje presencial, requiere conocer las características de los estudiantes, estilos de aprendizaje.
Morgan, 1997 citado en Lozano, 2008 nos dice que muchos psicólogos y educadores se han dedicado al estudio de cómo las personas aprenden, como procesan y almacenan información, como adquieren hábitos y valores, como desarrollan habilidades y como interpretan una gran variedad de estímulos provenientes del ambiente natural y social, de ahí la importancia para considerar los estilos e aprendizaje en cualquier actividad relacionada con el aprendizaje.
Si tenemos dos alumnos en una misma clase nos damos cuenta como es que no los dos aprenden lo mismo, es decir lo hacen de forma diferenciada.
Para este trabajo nos quedamos con la definición de Dunn y Dunn (1998) cuando señala que un estilo de aprendizaje se relaciona con la manera en que cada persona se concentra, procesa, internaliza y retiene información académica nueva y difícil, sin embargo no todo lo que las personas aprenden se vincula con información académica, puesto que el proceso de aprendizaje es continuo y se da en todos los contextos.
Coincidimos en que por sus preferencias, existen dos grupos distintos en las variables forma de trabajo y dosificación del trabajo. Pero las preferencias pueden cambiar de opinión en el momento menos esperado.
Otro concepto es la tendencia que es una inclinación natural, casi siempre de forma inconsciente, de las personas a realizar algo de cierta manera.
Riding y Rayner, 1999 citados en Lozano 2008 pagina 161 menciona que la literatura sobre estilos sugiere que cuando se habla de tendencias se aluden mas a estilos cognitivos que a estilos de aprendizaje.
El cuadro de inicio nos muestra las Técnicas instruccionales para atender algunos estilos de aprendizaje en línea (Pallof y Pratt, 2003)

Bibliografía

Lozano, A.; Burgos A. (2008) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Limusa

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?
El cuadro que antecede esta elaborado con base en los datos descritos por Alanís 2008 acerca del avance de la tecnología y algunos procesos administrativos.

Por otra parte y a fin de dar contestación a la pregunta transcribimos algunas reflexiones:

En 1958, dos autores, Leavitt y Whisler, publican en revista Harvard Business Review “La administración de los ochenta” donde exponen una nueva tendencia, que llamaron tecnologías de información, y que permitiría a los altos administradores involucrarse más en la operación de sus empresas, la recentralización de las actividades y una reducción de los mandos medios, la tecnología de información prometía permitir que menos gente hiciera más trabajo y, entre menor fuera el costo, mas empresas estarían dispuestas a probarlas.
Las propuestas más controversiales para su época se encontraban las siguientes:
El papel y alcance de los administradores medios va a cambiar. Incluso se llamaran analistas
La velocidad de obsolescencia y cambio se acelerara.
Las organizaciones se van a recentralizar.
En los ochenta estos pronósticos habían sido acertados.
Resulta sorprendente ver que este articulo trata de una tecnología que duplica su capacidad cada dieciocho meses y que ha cambiado tanto al mundo.
Ven a la computadora como una herramienta que podrá influir en el comportamiento y aprendizaje de las personas, no solo para automatizar procesos.
Applegate, Cash y Mills, publicaron en 1988 un artículo en el que analizaban los resultados de las predicciones anteriores mirando hacia el futuro ( Applegate et al., 1988ª). Hablaron de sistemas basados en conocimiento, computadoras más rápidas, mejores líneas de comunicación, el reemplazo del teléfono por computadoras y la transformación de voz en texto de forma sencilla.
Respecto a la estructura de las organizaciones, el artículo concluye que, al haber mejores herramientas, las empresas, serán más flexibles. También indican que la diferencia entre control centralizado y descentralizado se hará cada vez mas borrosa y que el enfoque será en proyectos y procesos, en lugar de en actividades y procedimientos estandarizados. ( Applegate et al., 1988ª).
Los trabajadores estarán mejor entrenados y tendrán mas autonomía. También indican que, dado que el conocimiento se almacenara en los sistemas más que en las personas, se podrá tener trabajadores temporales y que la compensación será ligada más íntimamente con la contribución a la organización que con la antigüedad en el puesto. ( Applegate et al., 1988ª).
Tres premisas para predecir el futuro Alanís 2008
El futuro medianamente cercano se puede predecir si se hace con cuidado y responsabilidad.
Las tecnologías que marcaran una pauta en lo próximos 15 o 30 años ya existen y se pueden ver sus efectos desde ahora.
Las personas no cambiaran mucho: la capacidad de razonamiento, la respuesta ante innovaciones y las reacciones humanas ante cambios políticos y sociales no cambiaran o lo harán muy lentamente.
La visión del futuro se transcribe de la aportación de Alanís 2008 páginas 120 y 121 en Lozano 2008
La tecnología
Los equipos serán más baratos y más poderosos
Se podrán almacenar y aprovechar grandes cantidades de información.
Internet tendrá efecto en la forma de las ciudades
La solución de negocios
La administración del conocimiento trae mejoras en los altos niveles de la organización.
Las empresas grandes pueden ser más grandes y mantener flexibilidad.
Las empresas pequeñas podrán atacar casi cualquier mercado creando asociaciones con especialistas de otras empresas en diferentes partes del mundo.
Los productos
Se podrán fabricar productos a la medida de cada cliente, pero en forma masiva.
La mercadotecnia.
La publicidad será diseñada a la medida de cada cliente, pero con alto alcance y un bajo costo.
EL gobierno.
Al igual que las empresas, el gobierno tendrá productos y servicios a la medida.
La rendición de cuentas será mas sencilla y efectiva. El voto electrónico será un canal mas para incrementar la participación de los votantes.
La educación
Proliferarán los cursos en formatos alternos no presenciales.
Se podrán desarrollar cursos especiales con calendarios y contenidos únicos, adaptados a las necesidades de cada individuo.
Habrá salones de clase con alumnos en diferentes regiones del mundo.
El mismo autor expone los riesgos de la visión.
El riesgo de seguridad.
Así como ahora se protegen los bienes tangibles, se deberá proteger el conocimiento de la empresa y el acceso a sus equipos y sistemas.
La vulnerabilidad o fallas críticas. Esto llevara a la planeación de sistemas redundantes y planes de contingencia cada vez mas elaborados.
La pérdida de la privacidad. Es de esperarse un movimiento social para proteger los derechos de privacidad y confidencialidad que se necesitan para operar una sociedad libre.

Bibliografía

Lozano, A.; Burgos A. (2008) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Limusa

HACIA UNA NUEVA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

La imágen anexa pretende ir construyendo el mapa conceptual del Capitulo 3 del libro Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona, claro esto desde mi optica.

Por otra parte me parece el tema muy interesante pero ¿Cómo llegar en nuestra comunidad a una sociedad del conocimiento? si no todos tenemos el acceso a Internet, y en algunos caoss el acceso es muy lento y limitado.

Innovación Tecnologíca

Respecto a la inovación la imágen anexa pretende plasmar algunas de las ideas generadas en el Capitulo 2 del libro de Macedonio Alanís Gozález.

Al respecto y derivado de la lectura coincido con él en cuanto dice que ser agente de cambio no es una función sencilla, en la creación de este trabajo no se si algo esta bien realizado o podría ser mejor, por lo que estamos aquí al inicio y quisiera llegar pronto a la madurez de esta innovación en lo personal ya que para algunos esto que yo considero innovación quizas no lo sea ¿Ustedes que piensan?